自閉癥認知訓(xùn)練內(nèi)容
自閉癥認知訓(xùn)練內(nèi)容如下：
1、兒童認知能力訓(xùn)練。
主要用于自閉癥兒童和認知能力低下的兒童。早期干預(yù)，*在三歲之前，可以使輕度患者較少受到環(huán)境中不利因素的影響，并努力盡快回到主流。對于中重度患者，應(yīng)盡可能培養(yǎng)其自理和部分自理能力，采用個性化教學方法。
2、語言訓(xùn)練。
語言矯正教育的*時間約為兩年，不遲于6至7歲。語言教育采用個性化，包括口語教育和聽力教育。
3、社會能力訓(xùn)練。
根據(jù)疾病的嚴重程度，因材施教，循序漸進。建議患者補充富含礦物質(zhì)和卵磷脂食物，避免辛辣、發(fā)霉、油炸和油膩食物。
4、形狀和知覺訓(xùn)練。
先訓(xùn)練認識圓形、方形、三角形，然后訓(xùn)練把兩個三角形拼成一個三角形，把兩個半圓拼成一個圓形，接著訓(xùn)練認識橢圓形、菱形、五角形、六角形、圓柱形，再訓(xùn)練把長方形紙片折成正方形，把正方形紙片折成三角形，*訓(xùn)練對字的認識。
5、大小知覺訓(xùn)練。
先訓(xùn)練判斷圓形、正方形、等邊三角形的大小，再訓(xùn)練判斷橢圓形、菱形、五角形。
6、方位和知覺訓(xùn)練。
先訓(xùn)練辨別上下，再訓(xùn)練辨別前后，*訓(xùn)練辨別自己身體部位的左右。
想問一下天津的自閉癥學校有哪些？
靜海星芽康復(fù)中心，主要服務(wù)2-15歲的自閉癥、阿斯伯格、語言遲緩兒童。為孩子量身定制有效的科學、系統(tǒng)的康訓(xùn)方案，開設(shè)了運動感統(tǒng)、語言口肌、認知理解、思維邏輯、社交游戲、學前融合、音美藝術(shù)療育等20多門特色課程，突破一般機構(gòu)傳統(tǒng)單一的訓(xùn)練方法?？焖偬嵘麄冊谡Z言社交、學習生活等方面的能力，訓(xùn)練周期短。
誰知道自閉癥孩子怎么進行認知訓(xùn)練
智障兒童的認知訓(xùn)練，和正常兒童的認知發(fā)育一樣，是有規(guī)律可循的。遵循這個規(guī)律，孩子就算學得慢，總是在沿著上坡走，科學研究表明，除了深重度的智力障礙是無法接受訓(xùn)練的，中重度、中度和輕度的智障兒童都可以在科學連貫的訓(xùn)練中得到進步，并把自身的潛力挖掘出來。 從認知訓(xùn)練角度來說，孩子學習任何一個課題（項目），都要走“感知——理解——表達——泛化（擴展）”這條線路，以學顏色為例，孩子把紅色做為顏色學習的*步，要先“感知”紅色是咋回事、再“理解”什么是紅色、再用語言或非語言溝通方式“表達”紅色，再把紅色“泛化”到生活中，比如過馬路時見到紅燈知道停下來。如果不了解這個學習規(guī)律，要教顏色時，拿出一堆五顏六色的氣球，一個個教給孩子“這是紅氣球”、“這是綠氣球”、“這是藍氣球”、“這是黃氣球”，這種教法如果遇上一個連視知覺都有問題（無法分辨紅色與其它顏色的不同，就是說，他連紅色物體與紅色物體的配對這一關(guān)都過不了），孩子只會被一堆氣球搞興奮或搞迷糊。 說到這，必須要提ABA教學法了。我得承認，以前對ABA有點誤會，認為它是一種刻板地教孩子做這做那的訓(xùn)練自閉癥孩子的方法，大概就是指令發(fā)出了、孩子去執(zhí)行。后來現(xiàn)ABA是個適合所有智障兒童的訓(xùn)練方法，甚至在與正常孩子的溝通中，都可以運用ABA。上周末我去朋友家玩，與她四歲的聰明兒子玩了整整三個小時，全程使用ABA的教學課題，包括記憶搭積木、動物表演、講故事、木頭人游戲、視覺訓(xùn)練之找不同，孩子大人都非常開心。舉一個例子，在玩“記憶搭積木”游戲時，我認為孩子很聰明，直接上六塊積木，中間一張白紙一擋，我搭好六塊積木后，打開白紙，讓孩子記憶十個數(shù)，再擋上白紙，發(fā)指令“跟我搭一樣的”，孩子的表現(xiàn)讓我知道這個課題設(shè)置難了，馬上后退，撤掉兩塊積木，變成四塊搭，明顯這個設(shè)置符合孩子的能力，他在記憶模型時說“太簡單了”，但真正搭時又忘掉了某個細節(jié)，我馬上給予輔助，再給他快速看一眼，他搭完后我把兩堆積木擺在一起，讓孩子自己去總結(jié)“哇，一樣的”，然后我們快樂地擊掌歡呼。等孩子稍微熟悉這個游戲規(guī)則后，我讓他也當當老師，他擺積木造型，我去記憶搭，而全程是由媽媽當裁判幫我們數(shù)數(shù)。這種快樂的三人合作游戲，真的再讓我們玩幾個小時都不會覺得厭煩。 那ABA到底是何方神圣？我大概描述一下，ABA是應(yīng)用行為分析法的英文縮寫，通過一個個回合式教學來進行，精髓是分解課題、給予輔助、及時強化。 一、分解課題 課題是指孩子應(yīng)該學會的一個能力，這樣說來，我們的孩子需要學習的課題成百上千，ABA強調(diào)把每個能力分成最小、最簡單的單元進行教學，這個過程就是“分解課題”。比如教認識顏色，從紅色開始教（先不教其它顏色），*步應(yīng)該是配對分類，讓孩子“把一樣顏色的放一起”，這就是剛才我說的學習規(guī)律的“感知”階段。說到這，可能有許多人要問“為什么教顏色時不直接告訴孩子顏色的名稱，比如拿著紅氣球、紅杯子等教‘紅色’，而是先讓孩子去配對去分類呢？”因為在認知發(fā)展規(guī)律中，知覺算是最基礎(chǔ)的能力，如果人在視覺上都無法分辨并理解一個物體與其它物體的不同，又怎能理解更復(fù)雜的物體命名和功用呢？ 接著討論“分解課題”之學習顏色的例子，*步是配對分類，如果孩子能在有干擾物的情況下把紅色與紅色物體快速正確地放在一起，說明孩子已經(jīng)感知到了紅色，注意：隨著教學的深入，老師的指令語已經(jīng)從最初的“一樣顏色的放一起”變成了“紅色的放一起”，在孩子具備這個能力后，進行第二步訓(xùn)練——理解，就是讓孩子“拿紅色給老師”，如果孩子能在有多個其它顏色物體的干擾物中間快速正確地拿一個至多個紅色物體出來，說明孩子已經(jīng)具備了理解紅色的能力，就進行第三步的訓(xùn)練，讓孩子表達紅色，比如老師問“它是什么顏色的？”孩子回答“紅色”。 ABA強調(diào)無論教孩子什么能力，比如物品認知、形狀、數(shù)學、說話、畫畫等，都要遵循這個分解課題、循序漸進的原理。也許有人會認為這種教學方法很刻板，但教學的執(zhí)行者是誰？是老師。試問：你手上有一個孩子，你設(shè)計好了課題、把一步步課題分解得很細，進入教學后你發(fā)現(xiàn)孩子對這塊的能力超乎你的預(yù)期，他學得很快、掌握得很透徹，那你還會按照寫好的教案去一步一步細細教嗎？——肯定不會，水漲船高嘛。 二、給予輔助 智障兒童之所以學東西很慢，是因為大腦發(fā)育的問題，讓他們無法象正常兒童那樣順利地接受外界信息并輸出這些信息，他們很難通過觀察而自然地學習。這就要求老師在教孩子一個新的課題時給予輔助，剛開始時可能是手把手的完全輔助，隨著孩子能力的不斷提高，逐漸減少輔助。這是ABA的一個主題原則。比如教孩子畫一個蘋果，一開始需要老師手把手地教他畫，然后不再手把手教、而是給他一個視覺提示，即蘋果圖片讓他照著畫。再是老師先示范畫一個蘋果，收走，讓孩子自己去畫。*是直接讓孩子畫一個蘋果。細想一下，其實我們正常人從小到大的成長過程，也經(jīng)歷過無數(shù)別人的“給予輔助”，包括父母、老師、同伴，記得我小時候?qū)W包餃子，是媽媽手把手教并示范了許多回，我才學會。 做一個合格的特教老師，一定要掌握輔助的方法和技巧，不會輔助得太慢太晚而讓孩子失去學習的信心，也不會過多給予輔助而讓孩子產(chǎn)生了依賴心理。 三、及時強化 在課堂上聽的最多的幾句話，就是“耶”、“太棒了”、“你好聰明”，這就是強化。強化的意思就是在孩子做出一個正確反應(yīng)后，老師給予的反饋。在孩子反應(yīng)后，及時給予強化會讓孩子愿意配合，更愿意繼續(xù)學習那些新的、好的行為和能力。 其實“強化”這個概念對我來說并不陌生，在我生孩子之前、在學校當老師時，系統(tǒng)學習過《教育心理學》，里面就有一章專門講“強化”，在正常兒童的教育中，強化同樣是非常重要的。舉個最簡單的例子，我們小時候愛學哪門功課，主要是因為喜歡教那門課的老師，而為什么喜歡那個老師，當然是那個老師對自己好總表揚自己了。 特殊孩子雖然在認知發(fā)育上存在多多少少的障礙，但愛聽表揚是全人類的共性。試想，如果一個孩子對你的要求有了正確反應(yīng)，而你不強化他，他怎么知道他的反應(yīng)是正確不正確？如果他不確定這點，那為什么還愿意繼續(xù)跟隨你的教學呢？ 分解課題、給予輔助和及時強化是ABA教學的內(nèi)涵，了解這幾個基本概念后，我們來探討一下智障兒童認知訓(xùn)練中有哪些課題可以去做呢？ 按照兒童認知發(fā)育的規(guī)律，我把訓(xùn)練步驟大概理一理—— 1、模仿：動作模仿、仿說、使用物件模仿，隨后進行聽指令的教學 2、視知覺：從配對和分類開始 3、搭積木（也可以和配對、分類同時進行）：搭積木屬于使用物件的模仿，練習孩子的視覺空間、順序等。如果孩子搭積木不行，就要退回到動作模仿。 4、自己的認識（五官、名字等）、日常用品認知、水果蔬菜動物卡片認知、人物認知 5、功能性配對：比如了解牙刷和牙膏都是刷牙用的。 6、分類：先把與生活緊密聯(lián)系的吃的、喝的、穿的、用的、玩的給歸歸類，再進行類別教學。 7、形狀（如果孩子對顏色敏感，也可以先教顏色） 8、顏色 9、對比性認知：大小、長短、粗細、高矮、厚薄等 10、方位詞：上下、里外、前后、左右、中間、旁邊 11、肯定與否定的教學 12、數(shù)的概念：唱數(shù)、任意起止數(shù)、點數(shù)報總數(shù)、按數(shù)取物、認識自然數(shù)、序數(shù)、量的多少、數(shù)的大小、數(shù)的分解與合成、加減運算、應(yīng)用題 13、時間教學：鐘表、一天的時間、星期幾、年月 14、所有課題的結(jié)合（泛化），提升孩子的綜合能力 需要注意的是，以上這些課題只是特教專家和老師們根據(jù)多年實戰(zhàn)經(jīng)驗總結(jié)出來的一個大致套路，并不表示孩子非要學會前一項、才能進行后一項的學習，有許多課題是可以穿插著同時進行的。而且孩子能學的課題絕不僅僅為上述十幾項，課題是無窮無盡的，只要老師和家長肯用心，就能從基本課題上演化出許多子課題，即縱向上可以不斷延伸。 認知訓(xùn)練是一項浩大的工程，除了用慈繩愛索牽引孩子外，家長和老師還需要掌握更多科學嚴謹?shù)慕虒W方法，這樣才能更加有效地幫助到我們的孩子。給愛注入智慧，這份愛會更加有意義。 除了對認知訓(xùn)練的步驟和課題有了一個大致的了解之外，*的收獲就是明確了我家孩子下一步的路該怎么走，再也不會盲目地跟隨別人的腳步。棟棟屬于復(fù)雜的腦損傷，醫(yī)學上診斷為“腦癱加自閉”，腦癱是主、自閉是輔，這就要求我這個當媽媽的，既要了解腦癱康復(fù)的知識，又要了解自閉康復(fù)的知識，這雙重的任務(wù)要求我除了對生活對生命繼續(xù)保持陽光樂觀的心態(tài)之外，還要更加努力上進，我學得越多，對棟棟的病情就會了解得越多，那對他的康復(fù)就會幫助得越多。 現(xiàn)在，我明確了目前棟棟要做的主要康復(fù)項目，包括運動訓(xùn)練（PT）、感統(tǒng)訓(xùn)練、中醫(yī)按摩以及DOMAN訓(xùn)練（給予感官大量的持續(xù)的信息輸入）。 在跟一些病友交流中，有遇到和棟棟一樣情況的孩子，即基礎(chǔ)能力比較弱，連最簡單的“拍手”這樣的模仿都不會做、腦子里沒有相同物體的配對意識、“拿”和“放”這樣的指令都聽不懂，這樣的孩子要從哪些方面找到認知的切入點？我想從一些理論知識方面分析一下。 認知是一個大腦神經(jīng)活動的過程，這個過程包括了感覺、注意、記憶（經(jīng)驗）、知覺、分析推理、策略生成、預(yù)估與調(diào)整、表達等。從這個定義不難看出，“感覺的訓(xùn)練” 即感官通路的訓(xùn)練是認知訓(xùn)練的基礎(chǔ)，這包括了視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺、本體覺和前庭覺的訓(xùn)練，其實這些就是改善腦功能的訓(xùn)練。借用一個好友對認知訓(xùn)練的觀點“要想富、先修路”，這個路就是感官通路，關(guān)于感官通路方面的訓(xùn)練，DOMAN方法值得大家去借鑒。 在認知的訓(xùn)練上，注意力的集中是繼基礎(chǔ)感官能力訓(xùn)練之后的又一個重要基礎(chǔ)，這些注意力的訓(xùn)練包括視覺和聽覺方面的。 記憶是建立在不斷積累的感覺經(jīng)驗上的，這些感覺經(jīng)驗包括視覺的、聽覺的、觸覺的、嗅覺的和味覺的，大腦接收到新的感覺信息，透過對感覺記憶的解讀，從而形成了知覺，在知覺的基礎(chǔ)上，我們的大腦才有了形狀、顏色、方位、時間、大小、量度、質(zhì)地等概念，到了這個階段，我們才可以說具備了一定的認知基礎(chǔ)。 因此，想要給孩子進行認知訓(xùn)練，先要對孩子的情況進行客觀地分析，說句大實話，以棟棟目前的能力，即使他會走路，那些課程對他來說都是有難度的，這個難度是指他跳起來都很難夠到。既然如此，還是讓棟棟老老實實地先打好認知基礎(chǔ)吧，這個認知基礎(chǔ)就是修好感官通路。 還有一些病友總問我“我的孩子認知很差，怎么辦呀？從哪方面入手教??？”其實想給孩子進行認知訓(xùn)練，最基本的前提是你已經(jīng)清楚分析并了解了你家孩子的情況，就象我在文章開頭說的，如果你的孩子連顏色形狀這些概念都沒有搞明白時，學習數(shù)學是不現(xiàn)實的。因此，建議家長們多了解一些認知訓(xùn)練方面的知識，知道學習一個課題（能力）的前提條件，這樣才能更有效地幫助到你的孩子。舉幾個例子—— 模仿訓(xùn)練的前提是孩子具有一定的視覺專注與視覺記憶、基本的互動意識、基礎(chǔ)的本體感意識、基本的欲望表達與動作能力。 配對訓(xùn)練的前提是孩子具備拿和放的能力，并具備基礎(chǔ)的模仿和聽指令能力。 物品認知訓(xùn)練的前提是孩子具備基本的配對和分類能力。 學習形狀和顏色的前提是孩子有一定的配合能力和模仿能力、分類及配對能力、一定的認知能力。 學習方位詞的前提是孩子有一定的語言理解能力、一定的認知能力、具備空間的概念、具備一定的身體形象感。 學習數(shù)概念的前提是孩子具備配對分類能力、具備顏色形狀大小長短等認知能力。 知道了每一個課題學習的前提條件，其實就是知道了認知發(fā)育的規(guī)律。按照孩子具備的基礎(chǔ)能力給他設(shè)計課題，讓他跳起來就夠得著，是比較科學并明智的。
天津自閉癥康復(fù)機構(gòu)哪里好？
我是ALSO·IN機構(gòu)的創(chuàng)始人，ALSO·IN是自閉癥平臺ALSOLIFE的線下機構(gòu)。
我的另一個身份是一名自閉癥孩子的父親，我們在ALSO·IN的搭建上投入了無數(shù)的心血，就是希望彌補曾經(jīng)心中的遺憾，當年資源太匱乏了，拿著錢也找不到好機構(gòu)，很多老師連評估工具和方法策略都分不清，ALSO·IN希望能把這些問題統(tǒng)統(tǒng)解決。不過*的遺憾是搭建ALSO·IN的速度，好像總是追不上孩子長大的速度，等機構(gòu)建起來的時候，我兒子已經(jīng)長大了，上*了，一天都沒在機構(gòu)干預(yù)過。
自閉癥領(lǐng)域在最近的五年得到了高速發(fā)展，這實際上是一個消費升級產(chǎn)業(yè)，當社會文明財富達到一定程度后才會引起重視，資源和人才才能跟上來。在未達到這個階段之前，行業(yè)資源是非常匱乏的，我剛進入行業(yè)的時候，治療師基本都沒有得到系統(tǒng)的培訓(xùn)，更別提BCBA或者BCaBA（注冊行為分析師/副分析師），那時候大陸加在一塊的數(shù)量不超過20個人，很少有老師能系統(tǒng)的解決家長提出的問題，很多老師更多靠天賦和摸索來支持。
成立ALSO·IN的*年，我們幾乎拿出了全部經(jīng)費去培訓(xùn)治療師，目前ALSO·IN有一名全職BCBA-D，超過45名BCBA/BCaBA/學員，我們只有150多位治療師，所以這應(yīng)該是目前行業(yè)人才*的比例了。除了這些行為（副）分析師，新入職的治療師都會有一個三個月的密集培訓(xùn)，基本上每天考試，每周考試，帶來的副作用是，新老師的淘汰率（30-40%）太高了，會給被培訓(xùn)者太大的壓力，顯得不夠人性化，我們IN的督導(dǎo)團隊和人力資源團隊一直在優(yōu)化招聘模型，希望能更早的篩選出合適的治療師人選，避免雙方的負擔。
與普教相比，特教要復(fù)雜得多，尤其是自閉癥的康復(fù)干預(yù)，即使年齡相當，每個孩子都有獨特的能力程度、發(fā)育基線、問題行為和障礙，適合他們的教學方法和教學環(huán)境也不盡相同，因此孤獨癥干預(yù)實際上是個非標準化的教學過程，這對負責康復(fù)的治療師的專業(yè)性提了很高的要求，康復(fù)師要充分了解孩子的能力，精熟于每一個項目，能針對孩子的能力設(shè)置非常合理的教學方案，能處理各種各樣的問題行為，同時要通過數(shù)據(jù)分析，時刻關(guān)注自己的孩子進步速度是否是合理的，教學方案是否還有更好的選擇。
ALSO·IN的理論培訓(xùn)全部通過之后，治療師會進入到實地觀看治療師如何和孩子互動，如何教學，并針對每天的所看所想寫看課的總結(jié)反饋。治療師們初期會針對實操部分的重點進行大量的模擬演練考核，把兩個多月的學習應(yīng)用到實際教學場景中，通過這樣一個慢慢融合過程，讓新老師成為一名合格的治療師。
除了治療師自身努力之外，每個中心都會配備兩名以上專業(yè)的督導(dǎo)成員，督導(dǎo)們主要的任務(wù)是把自己的經(jīng)驗和實操技術(shù)賦能給年輕的治療師，幫助她們快速進步。當每個新孩子進入中心后，督導(dǎo)們會先對孩子的能力進行全面的評估，并制定適合孩子的訓(xùn)練方案，再指導(dǎo)治療師對孩子進行干預(yù)。
ALSO·IN目前分成兩種課型，一種是連續(xù)180分鐘的一對一密集干預(yù)，在連續(xù)三個小時的時間內(nèi)，會有一名治療師手把手的帶娃，教學內(nèi)容會涵蓋語言、社交、認知、大運動、精細和自理，涉及到30-40個目標，基本上從孩子接觸老師的那一刻開始，干預(yù)就啟動了。但這也并不是一直在“上課”，我們會根據(jù)孩子的年齡和能力，安排桌面上課時間、游戲時間、運動時間、互動時間，勞逸結(jié)合。
另一種課型是互動游戲課，一般是2個治療師，對4-6名小朋友，集體課實際上是個循序漸進的過程，初期孩子要在一對一教學中表現(xiàn)出比較好的配合度以及基礎(chǔ)能力，再逐漸的進入到1對2（合訓(xùn)課），當孩子在兩個人的小組環(huán)境中能觀察模仿同伴，并體現(xiàn)出一定的互動社交的能力，就可以進入到4-6個人的集體課中了。集體課同樣要為每個孩子設(shè)置不同的訓(xùn)練計劃，提升他們在集體環(huán)境下對人的關(guān)注能力，能夠聽從各種集體環(huán)境下的集體/個人指令，同時提升他們在集體游戲中的各種社交能力。
ALSO·IN的集體課每個月都會有一個主題，希望孩子在游戲中社交互動的同時，也能提升孩子的基礎(chǔ)認知能力。
和傳統(tǒng)機構(gòu)相比，我們非?？粗財?shù)據(jù)的應(yīng)用，因為很多時候孩子都不能和家長表達：“我學會這個了”或者“媽媽，我喜歡這個老師”，我們要通過數(shù)據(jù)記錄去判斷教學對孩子是否是有效的，孩子的進步速度是否是理想的，孩子的訓(xùn)練方案是否是合理的。一方面，家長每天都會收獲日報，查看孩子在機構(gòu)的表現(xiàn)和訓(xùn)練情況：
另一方面，我們希望讓家庭能夠和機構(gòu)形成合力并行干預(yù)，因此會給每個家長留當天的家庭作業(yè)，讓家長幫忙去復(fù)習和泛化當天孩子已經(jīng)掌握的內(nèi)容。
通過一些居家小任務(wù)，泛化和鞏固白天已經(jīng)掌握的內(nèi)容，這樣家長回家以后也知道今天應(yīng)該教什么、怎么教，孩子學到了技能后還能給家長獲得勛章獎勵。我們希望干預(yù)對家庭來說是個快樂、理性、有成就感的過程。無論ALSO·IN未來做得有多好，它終究只是拐棍，我們早晚要扔掉它，但通過在機構(gòu)的日子能夠清晰地知道未來每一步要如何做，才是離開機構(gòu)的前備條件。
我們每三個月都會和家長開IEP會議，共同討論孩子的干預(yù)情況，找干預(yù)過程中出現(xiàn)的問題，迭代和優(yōu)化孩子的訓(xùn)練方案。根據(jù)日常記錄的數(shù)據(jù)，大家就可以非常有針對性的形成討論意見，判斷孩子在ALSO·IN機構(gòu)訓(xùn)練一段時間后，到底有多少進步，多少技能是在機構(gòu)獲得的，進步速度是否變快，康復(fù)效率是否變高，最終的康復(fù)成果是否與最初預(yù)期判斷相符等目標。
但ALSO·IN并不完美，在發(fā)展的過程中不斷的出現(xiàn)很多新的問題，無論是對內(nèi)還是對外——這真的不是一件容易的事，家長們總希望有經(jīng)驗的治療師，而治療師又是一門需要不斷的學習、工作壓力又極大的職業(yè)——但請大家相信的是，我們有做好這件事情的決心，ALSO團隊從不回避問題，一旦發(fā)現(xiàn)問題我們就會努力探討和思考解決方案，并邀請業(yè)內(nèi)*秀的專家一起參與到課程體系的制定和教師的培訓(xùn)中。
做好這件事很難，但我們有信心最終能做好這件事。
Your Life is ALSO my life！
天津兒童自閉癥干預(yù)訓(xùn)練哪個機構(gòu)做得比較好？
國際上廣泛使用和認可的是應(yīng)用行為分析（ABA）的教學理念，使用DTT、PRT、MEI等循證干預(yù)技術(shù)。比如：一對一早期密集干預(yù)（EIBI）、小組社交游戲訓(xùn)練等都能為自閉癥兒童、發(fā)育障礙兒童等特需兒童，提供有針對性的認知、語言及功能性溝通、社會交往技能、生活自理等領(lǐng)域的干預(yù)訓(xùn)練，塑造孩子用于社會溝通、交流的正確行為。
同時應(yīng)根據(jù)孩子的個體差異，重視孩子的需求。借助評估工具(如:VB-MAPP、PEAK、ABLLS)，全方位了解孩子現(xiàn)狀，收集記錄孩子生活、學習數(shù)據(jù)，精確定位不足與優(yōu)勢。為孩子制定個別化教育計劃（IEP），根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整孩子的教學計劃，不斷為孩子修訂和完善其IEP。以達到更加科學有效的教學效果。
應(yīng)在專業(yè)BCaBA、BCBA-D的督導(dǎo)下，保證每個孩子都擁有自己的監(jiān)督體系，保證孩子的專屬老師都有自己的執(zhí)行督導(dǎo)。*可以借助教學管理、數(shù)據(jù)收集及測評系統(tǒng)，配合督導(dǎo)老師，建立了完善的學習管理體系。確保學習和數(shù)據(jù)的科學準確，*限度避免教學出現(xiàn)偏移。教學內(nèi)容和課堂情況應(yīng)實時可視化，全方面保障每個孩子成長不走彎路。
