近日，ACT首席執(zhí)行官Marten Roorda先生回應了一則Diane Ravitch(前美國教育部助理部長，2013年后任公立教育網(wǎng)絡機構(gòu)The Network for Public Education ‘NPE’的董事會主席 )的播客視頻。
Diane Ravitch在該視頻中鼓勵家長建議孩子“跳出”現(xiàn)有的標準化考試。Marten在ACT官方網(wǎng)站上的回應全文如下：
“跳出”Ravitch的觀點(作者：Marten Roorda, ACT首席執(zhí)行官)
想象一下，一位國內(nèi)頗受歡迎的博主建議任何人都不要進行膽固醇及血壓檢測——甚至都不要站在磅秤上稱量體重。
“考試并沒提供什么有用的信息。你的膽固醇指標毫無意義，只是一些數(shù)字罷了，”Ravitch說：“這沒什么用，也不是醫(yī)療診斷。如同血壓值一樣，除了與別人進行比較，你的體重值也毫無意義。”那么你會將你和孩子的健康交由博主掌控嗎?當然不會。
但是，這正是Diane Ravitch在NPE官網(wǎng)上發(fā)布的播客說辭，播客標題是——“為何所有的父母都應讓孩子‘跳出’高風險的標準化考試”。
Ravitch辯稱：“考試并沒提供有價值的信息……分數(shù)只能告訴老師，與其他孩子相比你的孩子排名如何。”
錯!標準化考試就是有章可循地去衡量學生的表現(xiàn)。比如說你會根據(jù)剛剛閱讀的材料回答問題嗎?你能計算幾個數(shù)字的總和嗎?
在ACT考試中，我們希望每個孩子都能理解閱讀的文章、數(shù)字的含義并知道如何處理他們。這也是學習和工作中需要具備的基本技能。
誠然，我們希望每一位學生都能正確答題，但是即使他們有一些失誤，我們?nèi)匀幌Ｍ麄兡苤涝谀男┲R薄弱的地方努力以便在下一次考試中取得更好的成績——如同一位盡職的醫(yī)生，不僅會告訴你血壓和膽固醇指標是多少，還會說明這些指標所代表的意義以及如何改良這些指標。
ACT考試成績遠不僅僅是一個分數(shù)，其原因正基于此——它可以告訴老師和家長們，學生掌握了哪些知識，哪些地方需要更多練習以及該如何掌握這些知識——通過ACT*升學準備基準，學生能夠了解自己是否走在通往成功的軌道上。
按照Ravitch的觀點：考試所遵循的標準“只能告訴老師，與其他孩子相比你的孩子排名如何“，那么恰恰是這個”標準“能夠為家長及政策制定者們提供一些有價值的信息——一個或一組學生在整體學生中處于何種水平和位置，這也正是成績欠佳的學生或教學質(zhì)量較差的學校需要引起重視的標志。
2015年，由拉美裔美國公民聯(lián)合會(League of United Latin American Citizens)、美國有色人種發(fā)展聯(lián)合會(National Association for the Advancement of Colored People)和殘疾人權(quán)利教育和防御基金(Disability Rights Education and Defense Fund)組織簽署的，由民權(quán)和人權(quán)領導會議(Leadership Conference on Civil and Human Rights)發(fā)布的文件中寫到：
“聯(lián)邦法律規(guī)定我們的孩子都應當參加這些考試。但是學校先前常常試圖掩蓋教育的不均衡，在舉行考試時會試圖建議我們的孩子回家或是讓他們到其他教室。隱藏成績差異意味著學校不必再分配時間、精力和資源來縮小這些差異。我們的組織需要為這項基本的權(quán)利而奮斗，并堅持到底。”
ACT支持這些民權(quán)組織的意見。
標準化考試還為我們提供了一個重要指針：標準。我們已經(jīng)就這個話題寫過一篇文章——“跳出”考試：當學生不再參加考試時會失去什么——當所有的評估標準僅剩下“年級”，諸如學生出勤率、完成家庭作業(yè)和升級等，學生會認為自己做的很好，當他們升入下*或工作后只會受到嚴厲的打擊。
因此，*的方式是讓學生客觀、真實地了解自己的情況——當我們還有時間讓學生提高自身的學習成績和技能時。
我們確實認同Ravitch的部分觀點，比如盡量縮短考試時間(ACT考試時間最長的科目也僅僅是Ravitch在其視頻中提及時長的一半)以及家長們應該“堅持讓孩子接受完整的課程教育。”我們非常認同這些觀點，但是， Ravitch欲以提出“跳出”考試‘是向所在州及華盛頓首府的決策者傳達一種訊息’。
“跳出”標準化考試意味著我們失去了可以幫助孩子學習以及敦促學校改進教學質(zhì)量的有價值的信息。
ACT始終相信，對家長、決策者和權(quán)威人士來說，確保學生學習的*方式是開拓他們的眼界而非將他們“封閉”起來。
因此，我們要做的是“跳出”Ravitch的觀點。
ACT俱樂部譯者按：美國的教育行政是典型的地方分權(quán)制，因為根據(jù)美國憲法修正案第十條規(guī)定：“凡本憲法未授權(quán)與合眾國或未禁止各州行政的權(quán)力，皆由各州或人民保留”。據(jù)此，教育權(quán)力保留給各州，這極大地調(diào)動了地方*辦教育的積極性，但也造成了各州課程標準差異的極大混亂，同時也導致了美國基礎教育落后于其他*。標準化的考試能在教育地方分權(quán)的大背景下統(tǒng)一衡量標準，在真實檢測學生水平，給各級各類教育機構(gòu)改進教學提供客觀依據(jù)，遴選人才等方面對于教育地方分權(quán)的美國不可或缺!
尤其像ACT考試，以ACT College and Career Readiness Standards為評測原則的綜合考試，評價標準與課程標準相融合，評測結(jié)果不僅有單科分，單項分，文科綜合分，理科綜合分，百分比分值，總綜合分，與*升學準備基準對比分，而且還有*專業(yè)和職業(yè)興趣評估等多維度的參照，對于一個即將經(jīng)歷跨文化的學習環(huán)境去美國*深造的*學生全面了解自己對*學習的適應水平更加不可或缺!這也正是為什么晚SAT33年的ACT考試在美國本土大受學生和機構(gòu)親睞，且在*也越來越受到追捧的原因之一。
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