上海漢語教師證書只是成為中文老師的*步
學(xué)習(xí)完IPA的課程已經(jīng)3個(gè)月的時(shí)間了，考完試后的2個(gè)月似乎什么都沒有做，回來崗前學(xué)習(xí)的這一周覺得之前的IPA的基礎(chǔ)已經(jīng)所剩不多，只剩下些許的片段和回憶。
回來崗前的*天，我努力的回憶著IPA課程時(shí)老師所教授的語法知識(shí)、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度和課堂上分享的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也慢慢的回頭感受上課時(shí)、考試時(shí)的所學(xué)、所感。只是總是覺得缺失的部分很多，似乎起點(diǎn)已與零所差不多了。
不過，從零開始，誰說不是一件好事呢？
首先從語法來說
不管怎樣，我還是個(gè)*人，也受過*語文的這么多年的教育，怎樣的基礎(chǔ)都不應(yīng)該很難應(yīng)付現(xiàn)在的基礎(chǔ)語法，所以語法記憶對(duì)于自己來說不是件很難的事情。
但是最難的部分是怎樣可以把那些理所當(dāng)然懂得的簡單解釋變得那么不理所當(dāng)然。所以，對(duì)于崗前課程的語法知識(shí)學(xué)習(xí)，我*的心得是把心態(tài)放回*時(shí)代，將中文使用中“意”的部分重新拆分，變成可以用簡單的、更為準(zhǔn)確語言的文字來表述、解釋，這個(gè)應(yīng)該是外漢老師最基礎(chǔ)的專業(yè)技能。
其次是教學(xué)方法的問題
對(duì)于IPA的學(xué)習(xí)，我們更多關(guān)注的還是考試的通過問題，所有的學(xué)習(xí)、掌握都是針對(duì)考試來進(jìn)行的。于是對(duì)于通過考試，而不是一項(xiàng)專業(yè)技能，相對(duì)來說心態(tài)是有些怠惰，就算學(xué)的不精、掌握的不細(xì)，還可以只通過背誦來應(yīng)對(duì)。
進(jìn)入崗前后，我*的感覺就是這已經(jīng)不是簡單的應(yīng)付哪里的考試，考試只是一種檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的手段，最重要的是要學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)方法掌握的思考，不同的背景、年齡、角色都需要不同的思考方法，語法是死的，教學(xué)方法卻是活的。
如何用“變”的方式去解釋、傳授固定的語法，這個(gè)已經(jīng)不是簡單的、固定的學(xué)習(xí)或背誦可以掌握的，這需要自己去琢磨和思考。教學(xué)方法不是書本上的鉛字、不是誰嘴巴里的金科玉律，是一條需要不停思考、琢磨、修整的路。
*是教學(xué)道具的問題
如上面的教學(xué)方法所述，既然教學(xué)方法是靈活的、多變的，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生量身定做的，那么道具也是如此。沒有一課、一種可以走遍天下的，也沒辦法面對(duì)所有的學(xué)生。教學(xué)道具與教學(xué)方法如此緊密聯(lián)系，他們是教授語法知識(shí)的手段。
面對(duì)不同的階層、角色、年齡，教學(xué)道具也許不需要如同教學(xué)方法如此多變，卻如何在應(yīng)用中可以與教學(xué)方法緊密結(jié)合，在“變”與“不變”中找到平衡點(diǎn)，這是個(gè)需要思考的問題。在崗前的一周，我終于開始以一個(gè)外漢老師的角色去體會(huì)在道具的準(zhǔn)備中將它們分類，并且用對(duì)、用好。
結(jié)語
其實(shí)在崗前的體會(huì)還有很多，但是很抽象，沒辦法具體的一一說明。我想說的是，在這里、在這段時(shí)間，我學(xué)到的是一種思考的方法，并不是哪一個(gè)語法點(diǎn)、哪一段背誦、哪一堂課的臺(tái)詞。所有曾經(jīng)在應(yīng)付IPA考試時(shí)的怠惰、懶散、浮躁在這里一一鮮明，所有的問題、不足都具體化、實(shí)相化。
這不是在解決某一個(gè)沒有學(xué)習(xí)扎實(shí)的問題，而是在學(xué)習(xí)一種態(tài)度，一個(gè)專業(yè)。在這里，我也要謝謝崗前老師在這一周的教誨，我也很期待下一個(gè)學(xué)習(xí)階段的來臨。相信自己可以在專業(yè)的能力上得到提升。
文章來源
上海漢語教師證書考務(wù)中心儒森漢語
