清華外語培訓(xùn) 北京的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有哪些

一、清華*外語系

1、清華*外國(guó)語言文學(xué)系成立于1926年，初名西洋文學(xué)系，1928年易名為外國(guó)語文學(xué)系。曾培養(yǎng)出許多學(xué)貫中西的大師級(jí)人才，如錢鐘書、曹禺、季羨林、榮高棠、查良錚、王佐良、許國(guó)璋、李賦寧、英若誠(chéng)等。

2、隨著清華*建設(shè)世界一流*的需要，2010年更名為外國(guó)語言文學(xué)系，簡(jiǎn)稱外文系?，F(xiàn)設(shè)有外國(guó)語言文學(xué)一級(jí)*博士后科研流動(dòng)站，外國(guó)語言文學(xué)一級(jí)*博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，英語語言文學(xué)二級(jí)*博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、英語語言文學(xué)、日語語言文學(xué)三個(gè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，英語、日語和雙學(xué)位英語等三個(gè)本科專業(yè)。面向全校開設(shè)英、日、德、俄、法等語種的公共外語本科生、碩士生、博士生課程。

3、截止到2014年12月，外語系共有中外教職員工130多人，其中，*教師89人，外國(guó)教師31人，職員12人。*教師中，教授28人，副教授48人，講師13人，其中，博士生導(dǎo)師20人，碩士生導(dǎo)師50多人。

二、清華*外語類保送專業(yè)文化實(shí)驗(yàn)班怎樣

清華*外語類保送專業(yè)文化實(shí)驗(yàn)班使得學(xué)生將來在*的文化傳播和國(guó)際事務(wù)中能懂得更多，了解更全面，發(fā)揮更重要的作用。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力，真正實(shí)現(xiàn)語言不單單只是一種表達(dá)的媒介，在它的背后還承載著不同的文化價(jià)值與文明內(nèi)涵這一目標(biāo)。

三、關(guān)于清華少兒英語

清華少兒英語培訓(xùn)項(xiàng)目（“清華少兒英語”）是清華*繼續(xù)教育、清華*外語系聯(lián)合清華少兒英語培訓(xùn)項(xiàng)目*授權(quán)推廣中心（北京數(shù)字博識(shí)科技有限公司）共同為*3-16歲少年兒童量身打造的一套集學(xué)生培訓(xùn)、師資培訓(xùn)、學(xué)生測(cè)評(píng)、師資測(cè)評(píng)為一體的課程體系。

清華少兒英語源于教育部大中*英語教學(xué)“一條龍”教育改革研究項(xiàng)目；于1999年正式立項(xiàng),旨在改善基礎(chǔ)英語教學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)孩子的英語綜合能力，為孩子中學(xué)、*乃至終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

清華*強(qiáng)大的品牌力量和教育專家優(yōu)勢(shì)、清華少兒英語培訓(xùn)項(xiàng)目*授權(quán)推廣中心長(zhǎng)期的、多角度、多環(huán)節(jié)的研究和實(shí)驗(yàn)為清華少兒英語培訓(xùn)項(xiàng)目提供了質(zhì)量保證，形成了清華少兒英語培訓(xùn)項(xiàng)目在市場(chǎng)中由內(nèi)而外的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)：完善的少兒英語師資培訓(xùn)和測(cè)評(píng)保證了少兒英語培訓(xùn)的高品質(zhì)持續(xù)發(fā)展；有效的學(xué)生培訓(xùn)和測(cè)評(píng)保證了孩子持續(xù)學(xué)習(xí)英語的興趣，為孩子今后的英語學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[1]

到目前為止，清華少兒英語培訓(xùn)項(xiàng)目已經(jīng)在*范圍內(nèi)建立了近六百家授權(quán)服務(wù)中心；培訓(xùn)學(xué)員數(shù)十萬名。

清華少兒英語培訓(xùn)項(xiàng)目以驕人的成就贏得了社會(huì)各界廣泛贊譽(yù)，先后榮獲“品牌教育影響力獎(jiǎng)”、“2005年度綜合實(shí)力*外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”、“2006年度*外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”、“2007年度北京教育突出成就獎(jiǎng)”、“*外語教育機(jī)構(gòu)”、“網(wǎng)友推崇的外語培訓(xùn)品牌”等獎(jiǎng)項(xiàng)。[2]

清華少兒英語培訓(xùn)項(xiàng)目起源于教育部大中*英語教學(xué)“一條龍”教學(xué)改革研究項(xiàng)目，是清華少兒英語專家專門為*的少年兒童設(shè)計(jì)的集學(xué)生培訓(xùn)體系、學(xué)生測(cè)評(píng)體系、師資培訓(xùn)體系、師資測(cè)評(píng)體系、教學(xué)教務(wù)管理體系于一體的完整的英語學(xué)習(xí)方案。其中，學(xué)生培訓(xùn)體系為整個(gè)體系的核心。

清華少兒英語培訓(xùn)項(xiàng)目是一個(gè)負(fù)載著清華近百年積淀的，具有科學(xué)的教學(xué)理念、完整的教材、教學(xué)模式以及評(píng)價(jià)模式的培訓(xùn)體系，其中凝聚著來自清華以及*數(shù)所一流高等學(xué)校的專家教授以及來自中*教學(xué)一線的優(yōu)秀教師的心血，也體現(xiàn)了他們對(duì)*少年兒童英語學(xué)習(xí)的真知灼見。

在幾年的研究過程中，為了探索具有*特色的英語教學(xué)之路，清華少兒英語項(xiàng)目小組經(jīng)歷了融合與創(chuàng)新的發(fā)展過程。

過去包括兩個(gè)含義，一是指過去的*英語教學(xué)，二是指*的教育傳統(tǒng)。所謂現(xiàn)在就是指目前英語教學(xué)的現(xiàn)狀，包括當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才英語能力的需求、社會(huì)環(huán)境對(duì)英語教學(xué)的影響、現(xiàn)代科技在英語教學(xué)中的應(yīng)用以及在現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境下英語學(xué)習(xí)者所具有的心理狀況等各種與英語教學(xué)相關(guān)的因素。*的英語教學(xué)正式開始于1862年創(chuàng)建的京師同文館。在過去一百多年的外語教學(xué)中，清華少兒英語培養(yǎng)了一大批學(xué)貫中西的語言人才，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也在一定程度上形成了具有*特色的英語教學(xué)傳統(tǒng)。這是我國(guó)英語教育界的寶貴財(cái)富，值得我們?nèi)フJ(rèn)真地挖掘和總結(jié)。只有全面總結(jié)我國(guó)過去英語教學(xué)的得失，才能夠?qū)ξ覈?guó)今后英語教學(xué)的發(fā)展具有一個(gè)穩(wěn)定的高屋建瓴的認(rèn)識(shí)與把握。另外，*的英語教學(xué)還需要充分地考察*優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)。*具有幾千年的文明史，具有內(nèi)容豐富的教育傳統(tǒng)，具有自己獨(dú)特的教育理論。過去與現(xiàn)在的融合，就是把我們?cè)谶^去一百多年的外語教學(xué)實(shí)踐中積累的豐富經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)今的英語教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，是一個(gè)繼承與發(fā)展的問題。繼承是發(fā)展的基礎(chǔ)，是發(fā)展的原動(dòng)力，只有在繼承的基礎(chǔ)上，發(fā)展才能有一個(gè)正確的方向，才能保證具有良好的發(fā)展結(jié)果。

在探索具有*特色的英語教學(xué)之路的過程中，清華少兒英語還充分吸收了國(guó)外的教學(xué)理論與教學(xué)思想。國(guó)外在英語教學(xué)的研究方面已經(jīng)走在了我們的前面，出現(xiàn)了許多教學(xué)流派，例如，語法翻譯教學(xué)法、直接教學(xué)法、視聽教學(xué)法、交際教學(xué)法等，這些流派都具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，形成了完整的教學(xué)思路和教學(xué)程序，并進(jìn)行了長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐。另外，國(guó)外也出現(xiàn)了許多關(guān)于語言學(xué)習(xí)的理論，例如，語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論、中介語理論、輸入輸出假說等等，這些理論對(duì)于我國(guó)的英語教學(xué)都具有十分重要的借鑒意義。我們?cè)诮梃b國(guó)外先進(jìn)理論的同時(shí)，還充分考慮了它們與*實(shí)際情況的結(jié)合。中外融合的問題，實(shí)際上就是普遍性與特殊性相結(jié)合的問題，世界各國(guó)的語言教學(xué)具有許多共同的普遍規(guī)律，這是我們借鑒國(guó)外理論與方法的依據(jù)之所在，而各個(gè)*的語言教學(xué)又有各自的特殊性，各個(gè)*在不同的社會(huì)發(fā)展階段對(duì)于英語教學(xué)具有不同的需求。另外，*英語學(xué)習(xí)的環(huán)境、英語師資以及教育傳統(tǒng)與現(xiàn)狀都具有自己的特點(diǎn)。當(dāng)我們?cè)谔剿骶哂?特色的英語教學(xué)之路時(shí)，就要把英語教學(xué)的普遍規(guī)律與*特殊情況相結(jié)合。

英語教學(xué)屬于應(yīng)用語言學(xué)的研究范疇，應(yīng)用語言學(xué)是語言理論和語言教學(xué)實(shí)踐之間的一道橋梁，是一門跨*的綜合性*，它吸收了教育學(xué)、語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、心理語言學(xué)、腦科學(xué)以及其它相關(guān)*的研究成果，用來解決外語教學(xué)的問題。要想探索一種適合我國(guó)國(guó)情的、完整的英語教學(xué)理論體系，就需要我們對(duì)相關(guān)的*進(jìn)行充分的研究，并融合于英語教學(xué)之中。

所謂資源的融合主要指人才資源的融合，這里包括兩個(gè)含義：一是英語教學(xué)與科研人員與其它相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)與研究人員的融合，二是英語教學(xué)界從事不同階段英語教學(xué)的人員之間的融合。英語學(xué)習(xí)從初級(jí)、中級(jí)到高級(jí)是一個(gè)完整的過程，但是由于教育體制的原因，我們?nèi)藶榈匕延⒄Z學(xué)習(xí)分*、*、高中和*等不同的階段。要探索適合我國(guó)國(guó)情的英語教學(xué)之路，需要我們把*、*、高中和*的英語教學(xué)與科研人員團(tuán)結(jié)起來，使他們能夠經(jīng)常溝通，互相了解，并能夠互相合作。在進(jìn)行充分融合的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目的研究人員努力創(chuàng)新，對(duì)我國(guó)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的規(guī)律進(jìn)行了充分地研究，并在此基礎(chǔ)上編寫出版了《清華少兒英語》教材，設(shè)計(jì)出了一個(gè)融師資培訓(xùn)、少兒英語培訓(xùn)以及少兒英語評(píng)價(jià)為一體的清華少兒英語培訓(xùn)體系。

清華少兒英語擁有統(tǒng)一而正規(guī)的市場(chǎng)運(yùn)作體系。在對(duì)*市場(chǎng)有一個(gè)整體把握的基礎(chǔ)上，通過點(diǎn)與面之間多角度、多層次的融合，以統(tǒng)一的形象廣告宣傳、豐富的系列市場(chǎng)推廣活動(dòng)等方式為手段，達(dá)到清華少兒英語項(xiàng)目在*范圍內(nèi)統(tǒng)一、規(guī)范的市場(chǎng)運(yùn)作。

目前，清華少兒英語采用連鎖經(jīng)營(yíng)的運(yùn)作模式在*范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，計(jì)劃建立一個(gè)覆蓋*的清華少兒英語培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。清華少兒英語將在*范圍內(nèi)的每一個(gè)行政市內(nèi)尋找一家具有實(shí)力合作伙伴，幫助其在該市內(nèi)建立一個(gè)服務(wù)中心，并以該服務(wù)中心為基礎(chǔ)發(fā)展若干學(xué)習(xí)中心，同時(shí)建立統(tǒng)一的師資培訓(xùn)基地和測(cè)評(píng)中心，以完成清華少兒英語在該市中的復(fù)制，最終連點(diǎn)成面，建立清華少兒英語*大市場(chǎng)。

完整的產(chǎn)品體系是清華少兒英語項(xiàng)目雄厚實(shí)力的有力載體。清華少兒英語產(chǎn)品體系包括：

學(xué)生培訓(xùn)體系：預(yù)備級(jí)、一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)

學(xué)生測(cè)評(píng)體系：預(yù)備級(jí)、一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)

師資培訓(xùn)體系：初級(jí)師資培訓(xùn)、中級(jí)師資培訓(xùn)、高級(jí)師資培訓(xùn)

師資測(cè)評(píng)體系：初級(jí)師資考核、中級(jí)師資考核、高級(jí)師資考核

教學(xué)教務(wù)保障體系：*統(tǒng)一、規(guī)范化

清華少兒英語全新教育理念：教育是一種服務(wù)。

清華少兒英語培訓(xùn)項(xiàng)目推廣和運(yùn)營(yíng)的核心是教學(xué)質(zhì)量。清華少兒英語從建立和落實(shí)教學(xué)管理制度著手，重點(diǎn)抓教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)，嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)常規(guī)，注重過程管理，保證項(xiàng)目教學(xué)品質(zhì)，為項(xiàng)目的長(zhǎng)久發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。清華少兒英語培訓(xùn)項(xiàng)目*授權(quán)推廣中心定期召開“清華少兒英語教學(xué)研討會(huì)”。晉級(jí)教師將獲得由清華*繼續(xù)教育頒發(fā)的師資資格證書，持證上崗，保證清華少兒英語優(yōu)質(zhì)教學(xué)，締造清華少兒英語精品培訓(xùn)。

為了幫助各地服務(wù)中心進(jìn)一步完善清華少兒英語項(xiàng)目市場(chǎng)宣傳與招生工作，幫助*新加入的服務(wù)中心順利地啟動(dòng)及運(yùn)作清華少兒英語培訓(xùn)項(xiàng)目，清華*繼續(xù)教育、清華少兒英語培訓(xùn)項(xiàng)目*授權(quán)推廣中心定期召開“清華少兒英語項(xiàng)目*市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)培訓(xùn)會(huì)”，以增加服務(wù)中心市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)方面的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幫助服務(wù)中心理解清華少兒英語“理性投資、科學(xué)管理、品質(zhì)教學(xué)”的新理念，同時(shí)，增加服務(wù)中心對(duì)總部職能的了解，加強(qiáng)相互間的有效協(xié)作，促進(jìn)項(xiàng)目整體進(jìn)一步發(fā)展。

清華少兒英語將為自己的合作伙伴提供全方位、多層次的服務(wù)。清華少兒英語日常運(yùn)營(yíng)服務(wù)體系從縱向、橫向兩大角度全面詮釋服務(wù)的系統(tǒng)性和貼心度。

清華少兒英語為授權(quán)服務(wù)中心提供網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持和統(tǒng)一的信息化管理平臺(tái)，隨時(shí)為合作伙伴解答運(yùn)營(yíng)過程中出現(xiàn)的問題，支持合作伙伴的項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)和市場(chǎng)推廣活動(dòng)，同時(shí)，還將密切關(guān)注市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，為各地合作伙伴在經(jīng)營(yíng)過程中遇到的任何問題提供幫助和支持，并不定期派市場(chǎng)專員進(jìn)行巡訪。

清華少兒英語堅(jiān)信，教育是服務(wù)，是個(gè)體行為的塑造，并通過整合、復(fù)制和創(chuàng)新等方式達(dá)到對(duì)這一塑造過程的復(fù)制、控制和生產(chǎn)，最終形成清華少兒英語獨(dú)特的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)：大量教育資源的集聚；大量用戶群體的形成；大量教學(xué)實(shí)踐的形成。不同于當(dāng)前培訓(xùn)教育過程中開發(fā)者、教師、教材和學(xué)生各個(gè)知識(shí)層面分離的現(xiàn)狀，清華少兒英語集合了教育過程中的各個(gè)層面，重點(diǎn)開發(fā)課程（包括教育內(nèi)容的開發(fā)、教學(xué)方法的開發(fā)、教師的培訓(xùn)內(nèi)容、家長(zhǎng)培訓(xùn)內(nèi)容、測(cè)評(píng)內(nèi)容），而非單純地編寫教材。同時(shí)，清華少兒英語把教師放在業(yè)務(wù)最前端，注重對(duì)教師教學(xué)能力和水平的培養(yǎng)，以教師的教學(xué)過程為最終產(chǎn)品，使教育過程更為完善，更統(tǒng)一。

少兒英語教學(xué)并不只是語言教學(xué)。當(dāng)我們教授英語的對(duì)象是5至12歲的少年兒童時(shí)，就必須充分考慮這一群體的社會(huì)、認(rèn)知和語言發(fā)展水平等因素。

從少兒成長(zhǎng)研究和少兒*和第二語言發(fā)展的研究中發(fā)現(xiàn)，上述發(fā)展過程中都存在一定規(guī)律和一些至關(guān)重要的因素。因此，教授少兒英語時(shí)必須將這些因素時(shí)刻銘記在心。本文要談的一些原則也許只是常識(shí)，或已為一些教師在課堂上實(shí)踐過。那么，這也更加說明這些原則是少兒英語教學(xué)中不可忽視的。

一、從孩子本身已具備的各種能力入手

少兒開始學(xué)習(xí)英語之前所具備的各種能力經(jīng)常被忽視或低估。實(shí)際上，他們已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，有他們自己的世界，擅長(zhǎng)按照他們自己的方式理解周圍的事物，并且至少已經(jīng)學(xué)會(huì)了一門語言。另外，他們學(xué)習(xí)的積極性通常都很高。少兒認(rèn)知發(fā)展水平不僅取決于年齡，同時(shí)也取決于支持并激發(fā)這種發(fā)展的外界刺激。當(dāng)孩子的潛能和已有的能力被忽視，他們只被當(dāng)作“空罐子”時(shí)，少兒英語教學(xué)的一種困境就會(huì)產(chǎn)生。形成這種教學(xué)困境的原因在于：設(shè)計(jì)任務(wù)或活動(dòng)僅僅從成人的觀點(diǎn)出發(fā)，而沒有反映孩子的世界。這種情況就使得孩子無法接近這些任務(wù)和活動(dòng)，但并不說明他們不能完成此類活動(dòng)。那么，教師面臨的挑戰(zhàn)就在于必須走入孩子的世界，設(shè)計(jì)適合他們水平的任務(wù)和活動(dòng)。

gardner認(rèn)為，人有七種不同的或者說相互交叉的智力，即：語言智力、數(shù)學(xué)邏輯智力、視覺/空間智力、音樂智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際智力和自我智力。因此，少兒英語課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須充分考慮每個(gè)孩子的智力優(yōu)勢(shì)，使每個(gè)孩子都能夠充分參與，不斷進(jìn)步。除了智力因素之外，少兒英語教學(xué)所使用的教材和輔助材料必須在視覺、聽覺和動(dòng)覺上適當(dāng)平衡，從而使具備不同優(yōu)點(diǎn)的孩子都有展示其所長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

由于孩子認(rèn)知水平的限制，他們可能還未意識(shí)到語言是一個(gè)系統(tǒng)。因此，英語課堂教學(xué)需要借助話題(topics)以形成目標(biāo)語言的語言環(huán)境。這些話題應(yīng)該有意義、有趣和具有可參與性，同時(shí)也必須在孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和思維范疇之內(nèi)。

學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)的過程。在談到孩子的一般性發(fā)展時(shí)，皮亞杰(piaget)認(rèn)為，孩子所接受的社會(huì)互動(dòng)的質(zhì)量和數(shù)量將會(huì)極大地影響他本身成長(zhǎng)發(fā)展的速度。維果茨基(vygotsky)的最近發(fā)展區(qū)理論(zpd:zoneofproximaldevelopment)也強(qiáng)調(diào)了高質(zhì)量的交往互動(dòng)，如成人引導(dǎo)下的互動(dòng)或與優(yōu)于自身的同齡人的互動(dòng)至關(guān)重要。布魯納(bruner)將這一zpd理論比喻成“腳手架”，喻示孩子在建造自已知識(shí)和能力大廈的過程中，他人的引導(dǎo)和幫助如同腳手架一樣必不可少。halliday也支持互動(dòng)的觀點(diǎn)，他認(rèn)為：“母語以及第二和第三語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)也是一個(gè)互動(dòng)的過程。它的表現(xiàn)形式就是自我與他人連續(xù)不斷的交流?！?/p>

交際語言教學(xué)法則將理解和傳遞信息作為其核心思想，它的重要性甚至超過了語言的準(zhǔn)確性。

三、支持對(duì)意義的多種理解和商討以及協(xié)作談話

語言的意義并不是恒定不變的。我們?cè)谂c他人的交往中會(huì)對(duì)語言的意義不斷地進(jìn)行再理解和更新。維果茨基曾提出過“文化工具盒”。他認(rèn)為，孩子所獲得的母語的概念和意義來源于他所屬的文化。文化背景的差異造成語言意義的差別。wells認(rèn)為，協(xié)作談話能夠幫助孩子獲得語言的意義并達(dá)成一致理解。費(fèi)舍也強(qiáng)調(diào)了人的思維發(fā)展中談話的重要性。這正與維果茨基的另一觀點(diǎn)相呼應(yīng)：將思維轉(zhuǎn)化成語言的過程對(duì)刺激全面發(fā)展非常重要。

“只有通過多種載體(如觀察、傾聽、閱讀或使用參考資料)所提供的知識(shí)與學(xué)生語言的理解的互動(dòng)，他的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能更新?！?/p>

對(duì)語言的意義進(jìn)行商討和協(xié)作談話這一重要原則應(yīng)在交際語言教學(xué)所倡導(dǎo)的真實(shí)的、貼近生活的任務(wù)和活動(dòng)中得以充分體現(xiàn)。在這種真實(shí)的活動(dòng)中，學(xué)生們相互交流觀點(diǎn)，共同解決實(shí)際問題，并達(dá)成一致的理解。顯而易見，所有學(xué)生都需要思考。交換觀點(diǎn)不僅僅是表述客觀事實(shí)；協(xié)作談話應(yīng)具有真實(shí)意義，這才能夠激發(fā)參與者的談話動(dòng)機(jī)。

四、讓孩子成為學(xué)習(xí)過程中的積極參與者

學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的認(rèn)知發(fā)展過程。孩子不應(yīng)再被當(dāng)作等待灌滿的“空罐子”，而應(yīng)是語言和思維的積極探索者。如上所述，孩子已具有多種能力，這些都是構(gòu)建新能力大廈的基石。barnes這樣描述建構(gòu)主義的論點(diǎn)：“我們每一個(gè)人必須通過不斷理解周圍的事物，積極構(gòu)建自己的世界才能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)?！辟M(fèi)舍認(rèn)為，注重以孩子解決問題為核心的活動(dòng)，能夠使他們積極參與并探索語言的意義和答案。

對(duì)于能夠從認(rèn)知角度積極參與學(xué)習(xí)過程的孩子，他們需要的是挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)。如果給予的任務(wù)或活動(dòng)沒有一定的挑戰(zhàn)性或冒險(xiǎn)性，孩子將永遠(yuǎn)無法獨(dú)立，有時(shí)甚至停滯不前，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。但這些挑戰(zhàn)也必須有教師或同學(xué)的適當(dāng)支持，同時(shí)符合zpd理論所提出的新的知識(shí)必須在接近孩子發(fā)展水平的區(qū)域內(nèi)，即“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。

這種學(xué)習(xí)過程中的積極參與在第二語言學(xué)習(xí)中的重要性是不言而喻的?！耙匀蝿?wù)為中心的教學(xué)思想將學(xué)習(xí)過程看作是‘從做中學(xué)’的過程——學(xué)生語言系統(tǒng)的發(fā)展和形成主要是通過實(shí)際參與而獲得的。”

五、按照zpd理論對(duì)新知識(shí)的輸入進(jìn)行定位

克拉申(krashen)把“可理解的輸入量”(input+1)作為學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵因素。當(dāng)新輸入知識(shí)或信息保持在可理解或接近的程度時(shí)，原來知識(shí)水平與輸入知識(shí)水平之間的“差異”會(huì)進(jìn)一步刺激學(xué)生的語言發(fā)展。這又和維果茨基的zpd理論以及布魯納的“腳手架”理論不謀而合，即成人或同齡人在孩子已有知識(shí)層次范圍之外的適當(dāng)水平所給予的支持和引導(dǎo)，是孩子所長(zhǎng)和發(fā)展的核心因素。但在很多情況下，無論是成人還是孩子學(xué)習(xí)語言，他們被灌輸?shù)闹皇瞧洮F(xiàn)有語言水平層次上的過于簡(jiǎn)化的語言，而不是更廣闊的語言環(huán)境下的新的語言。這條原則事實(shí)上和挑戰(zhàn)、冒險(xiǎn)的重要性相互關(guān)聯(lián)。如果語言的輸入總是保持在學(xué)生現(xiàn)有的語言水平上，學(xué)生就沒有面臨挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)的機(jī)會(huì)，以致失云了成功學(xué)習(xí)語言的必要條件。

多年以來，人們都是把語言分割成獨(dú)立的單位——傳統(tǒng)上是結(jié)構(gòu)單位或語法單位——一點(diǎn)一點(diǎn)地教授給學(xué)生。然后由學(xué)生把這些斷斷續(xù)續(xù)的碎片象拼圖一樣拼在一起去理解這門語言。然而，孩子在學(xué)習(xí)母語時(shí)并不是這樣一個(gè)過程。他們置身于廣闊的語言環(huán)境中，吸收并使用完整的語言，并在更深層次的潛意識(shí)中逐步理解其結(jié)構(gòu)和語法。lewis倡導(dǎo)外語教學(xué)應(yīng)該從“多個(gè)詞匯構(gòu)成的語言段或完整的語言”出發(fā)，發(fā)展學(xué)生成功地使用完整語言(段)的能力。tough(brumfit)也曾談到課堂教學(xué)中“系統(tǒng)化語言”的作用。他認(rèn)為：教師應(yīng)該像母親在家里一樣，隨時(shí)替換孩子談話所使用的某些詞法，構(gòu)成新的完整的語言。

令人遺憾的是，大多數(shù)成人和孩子在課堂學(xué)習(xí)中所接觸和練習(xí)的語言被局限在了“已經(jīng)消化”了的句子層次。但我認(rèn)為，教師不應(yīng)該如此簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)的過程，而應(yīng)該通過把結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)途徑具體化，從而使學(xué)生接觸更復(fù)雜的語言環(huán)境。不管學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、喜好、能力、綜合發(fā)展水平和語言發(fā)展水平如何，都能夠適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方法。在少兒英語教學(xué)中，教師可以多使用故事、歌曲和短劇等，使孩子在可理解的和具有實(shí)際意義的語言環(huán)境中接觸和學(xué)習(xí)完整的語言。

七、在清晰和熟悉的環(huán)境中設(shè)計(jì)具有實(shí)際意義的、目標(biāo)明確的活動(dòng)

孩子在學(xué)習(xí)*語言時(shí)并不選擇語言環(huán)境，學(xué)習(xí)語言只是他日常生活的一部分。他們使用原有的知識(shí)去理解新的語言現(xiàn)象，從已知中建立未知，并通過“吸收或同化新知識(shí)”，不斷地調(diào)整思維方式。同樣，在英語課堂上，孩子們需要一個(gè)清晰和熟悉的語言環(huán)境，進(jìn)行具有實(shí)際意義的且標(biāo)志明確的活動(dòng)。他們需要知道為什么要做一件事情，其原因?qū)λ麄儊碚f應(yīng)該是可理解的。那么，教師就要不斷地接近孩子，逐漸摸索出孩子的興趣和理解水平，并依次選擇適當(dāng)?shù)脑掝}和任務(wù)。

八、幫助孩子逐漸獨(dú)立和自主地學(xué)習(xí)

孩子依賴教師是一件很自然的事情。但是，如果想讓孩子成為學(xué)習(xí)過程中的積極參與者，具有自己的理解力，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)就必須能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。少兒英語課堂中，階段性的二人或小組活動(dòng)，以及詞典和參考資料的使用都有助于做到這一點(diǎn)。

九、創(chuàng)造輕松、愉快和支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境

孩子需要安全感、適當(dāng)?shù)膱?chǎng)所和愉快的學(xué)習(xí)。為孩子創(chuàng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，需要注意以下幾個(gè)因素：要對(duì)所有的孩子一視同仁；支持挑戰(zhàn)性的活動(dòng)和冒險(xiǎn)；話題要有趣，并和學(xué)生的生活相聯(lián)系；活動(dòng)要具有實(shí)際意義且目標(biāo)明確；隨時(shí)適當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)學(xué)生；紀(jì)律是嚴(yán)格和公正等。這樣的環(huán)境不僅會(huì)對(duì)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的正面影響，也有助于培養(yǎng)孩子容忍他人的品質(zhì)。

如果我們把上述九條作為成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，那么，測(cè)試和評(píng)價(jià)中就應(yīng)該反映這些原則。這也是對(duì)上述原則的補(bǔ)充和完善。但遺憾的是，事實(shí)并非如此。許多語言學(xué)習(xí)的規(guī)劃和開發(fā)都沒有考慮測(cè)試的過程。