“職業(yè)”二字凸顯職業(yè)教育的優(yōu)勢
教育是一個每個*公認的未來社會發(fā)展的重要支柱，所以國外發(fā)達資本主義*才會如此看重教育的質(zhì)量和性質(zhì)。我國自從1949年新*成立之初，就開始對教育事業(yè)進行大力的發(fā)展，其發(fā)展的全部過程也證實了這一改革的力度和持續(xù)性，然而，無論任何*，在進行自身教育發(fā)展的時候，幾乎都會不約而同的出現(xiàn)各種因素的問題，概括起來看無非就是那么幾點，首先最容易出現(xiàn)問題的就是資本運作帶來的惡性競爭問題，這個問題在上個世紀基本上很少出現(xiàn)，因為那個時候的教育機構全部屬于國有企業(yè)，直接受*的領導操作。而到了這個本世紀后，問題出現(xiàn)了一些轉(zhuǎn)變。這個轉(zhuǎn)變和市場經(jīng)濟模式的轉(zhuǎn)變也有很大的影響，所以現(xiàn)在的高等學府在面對招生的問題上，出現(xiàn)了亂市的情況。這中情況的發(fā)生完全是因為市場的競爭惡化造成的。
另一個問題就是教育和未來就業(yè)的矛盾問題。其實這個問題早在上個世紀末的90年代就已經(jīng)開始出現(xiàn)端倪，但是，由于當時的生產(chǎn)力較低，生產(chǎn)設備落后等因素的影響，未造成太大的社會效能和影響。可當時間進入到了21世紀后，這個問題就被越來越明顯的暴露了出來，這種情況的根本原因就是因為學生的盲目跟風，以及學校為了能夠擴大生源，而開設的市場就業(yè)率高，流行度強的針對性專業(yè)。這兩者的結(jié)合，就造成了每年的*畢業(yè)生在某些相關專業(yè)的畢業(yè)人員突然猛增，給市場和企業(yè)的招聘造成了極大的壓力。從而導致了“狼多肉少”的局面，致使許多*生畢業(yè)就等于了失業(yè)。
*一個方面的問題就是教育質(zhì)量和社會需求之間的問題。這個問題和前面所提及的兩方面問題相同，都曾在國外的眾多教育市場中屢屢出現(xiàn)，而解決這個問題其實也是最難的，因為這個問題和前面兩個問題其實是相輔相成的，并不能單獨解決，而且教育質(zhì)量還和每個*的不同國情有關聯(lián)，比如說我國的教育質(zhì)量就和*現(xiàn)行的教育體制有極大的關聯(lián)，正因為我們的孩子從*一直到高中升*之際所有學習的內(nèi)容都是一成不變的硬性教育，而這樣的教育體制下，我們的學生會喪失掉應有的社交能力、自學能力、變通能力、以及溝通能力等，而其實這些問題才是今后在真正進入社會和企業(yè)后最為看重的素質(zhì)能力。所以，很多*百姓依然寄希望于讓自己的孩子通過*教育就能夠脫胎換骨，被鑄造成一個完全有社會和企業(yè)素質(zhì)的全新人才，那幾乎是癡人說夢。于是才導致了目前很多家長對孩子的未來教育一籌莫展，一些有經(jīng)濟能力和社會背景的家長，通過金錢和各種關系渠道，把自己的孩子送到國外深造，以此來改變孩子目前的這些不足。而剩下的孩子該怎么辦?這個問題其實*領導人們也一直在思考。
那為何要讓職業(yè)教育機構來擔此重任呢?我們可以通過幾個方面的分析來清楚的理解這個決定的正確性，首先，如今的職業(yè)教育機構已經(jīng)不再想過去那樣，只是依托在傳統(tǒng)教育之上的高職教育，目前的職業(yè)教育更多的是把自己教育的精力放在了提高學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的雙重任務之上。我們可以發(fā)現(xiàn)，過去的很多高職、中專教育其實都是在掛羊頭賣狗肉，并不能正確進行職業(yè)化的系統(tǒng)教育，而是把*教育部的一些硬性教材進行正確的講解，這就導致了高職和中專學員在學習期間并不能真正學到相關職業(yè)技能的本質(zhì)需求。而如今的職業(yè)教育已經(jīng)開始把自身的重點放在了教材的先進性和時事性上面。
比如北大青鳥成都錦江這家以IT產(chǎn)業(yè)為培訓重點的學校，就把教育的重點放在了實時性和優(yōu)秀性上面，北大青鳥成都錦江會安排行業(yè)的專家和企業(yè)精英來組成教材研發(fā)團隊，然后以實時性和實用性為基礎來研發(fā)更適合目前企業(yè)需要的優(yōu)質(zhì)教材。并且會保證在每18個月更新一次。這就是目前一些優(yōu)秀職業(yè)教育普遍采用的教材辦法。
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