杭州蕭山*寫作輔導班、蕭山*作文培訓班、蕭山陽光學校作文提高班
寫 作
一*：低年級學生思維處于想象思維階段。這一階段安排以童話故事為主的習作教學，輔之以生活小事、觀察習作等教學內容。在教學中培養(yǎng)學生的想象思維能力。
三*：中年級學生思維處于形象思維階段。這一階段安排以對具體事物觀察、進行具體活動為主的習作教學，輔之以關注生活、參與社會的內容。在習作教學中培養(yǎng)學生觀察能力。
五*“高年級學生思維處于抽象思維階段。這一階段安排以提問作文、話題作文為主的作文教學，在教學中引導學生深入地觀察、發(fā)現(xiàn)。
1．生動性。采用生活活潑的教學形式，打破固定座位，師授生學的教學模式為師生共同演繹、實踐的教學形式，使學生在趣味盎然下學習作文。如*《動物狂歡節(jié)》，將教室布置成動物狂歡節(jié)舞臺，學生扮演各種動物粉墨登場，在表演中體會感受狂歡節(jié)的“狂歡”感受。
2．活動性。將習作教學與活動融為一體，在活動中教學，在教學中活動，使習作成為一件自然而快樂的事。如*《漏網(wǎng)之魚》，在游戲中，教師不斷地“請教”學生：你為什么能成為“漏網(wǎng)之魚”？使學生在游戲中發(fā)覺智慧，并把智慧融入習作。
3．靈動性。從傳統(tǒng)習作教學來看，教師指導過多，使學生的習作或千篇一律，或人云亦云，失去了習作的本來意義。陽光作文將以人為本，以學生能力為基礎，注重個人的成長。如*《我不喜歡》，教師引導孩子提問，學生可以以“我為什么不喜歡”為重點習作，可以以“我怎么不喜歡”為重點習作，由學生根據(jù)個人經(jīng)歷把握重點習作，使習作成為學生自由自主的成長經(jīng)歷。
4．主動性。陽光習作發(fā)揮學生的主動性，鼓勵學生的發(fā)現(xiàn)，尊重學生獨特的思維，最終培養(yǎng)有個性的學生。如*《紅綠燈口》，通過對紅綠燈口30分鐘的觀察，記錄觀察到的現(xiàn)象分析原因，寫調查報告。學生感受不同，寫的報告也不同。有學生寫有待于提高的國民素質，有學生寫紅綠燈是否可以人性化設計？有學生建議地下通道等不一而足。
注：大班16人/班，一年分三期（春季班，秋季班，暑季班）。春季，秋季一周上一次課，暑期一周上2次課
