強(qiáng)化心理訓(xùn)練 提高學(xué)生心理素質(zhì)(一)
的培養(yǎng)主要指：自信心的培養(yǎng)；意志與毅力的培養(yǎng)；與人和睦共處的合作的精神等。心理素質(zhì)教育的內(nèi)容大都在語文教材中含蘊(yùn)著，適時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的心理訓(xùn) 練，將心理健康教育與語文教材有機(jī)的結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生健全完善的人格和積極健康的心理素質(zhì)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生健康心理素質(zhì)的主要陣地。怎樣將心 理健康教育與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)：一、營(yíng)造氛圍，保持*心理狀態(tài)。
課 堂教學(xué)過程，不僅是師生之間的知識(shí)交流傳遞過程，更是師生之間情感交流、理智碰撞、性格感染的過程，因此，營(yíng)造良好的課堂心理氛圍是實(shí)施素質(zhì)教育的前提和 切入點(diǎn)。授課前，我讓學(xué)生進(jìn)行課前心理訓(xùn)練：如做深呼吸、調(diào)節(jié)心理情緒，以愉快的心情投入這節(jié)課的學(xué)習(xí)；閉上眼睛想一想，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容；自己對(duì)自 己說句鼓勵(lì)的話：這節(jié)課我能行！我最棒……盡量將學(xué)生的心理調(diào)整到*狀態(tài)。課始，我盡量設(shè)置富有情趣的導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《撈鐵?！?一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一段導(dǎo)語：“同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？”學(xué)生答：“喜歡”我接著講故事：宋朝時(shí)候，有一年黃河發(fā)大水，沖斷了河中府城外的一座浮橋，黃 河兩岸的八只大鐵牛是拴住浮橋用的，也被大水沖走了，陷在河底的淤泥里，洪水退了，浮橋得重修，可是每只鐵牛重達(dá)二萬六千多公斤，這么笨重的鐵牛陷在河 底，用什么辦法把它們一只只撈上來呢？同學(xué)們紛紛被這個(gè)故事吸引住了，個(gè)個(gè)像口渴的人看到梅子一樣，急于了解事情的經(jīng)過，反復(fù)細(xì)讀課文，領(lǐng)悟課文。課中， 我盡量使用風(fēng)趣幽默的語言、形象生動(dòng)的描述、靈活多樣的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生保持*的心理狀態(tài)參與學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的每次回答，都作出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。盡量避免： “你錯(cuò)了”、“你回答得不完整，誰來補(bǔ)充”等，壓抑學(xué)生心理的語言。教師用期待的目光，親切的微笑，讓學(xué)生不斷獲得成功的喜悅，保持參與學(xué)生的熱情和動(dòng) 力，提高學(xué)習(xí)效果。課末，我側(cè)重將學(xué)生渴求知識(shí)心理狀態(tài)向課外、向縱深延伸。如教完《日月潭》一課后，我提出了這樣的一個(gè)問題讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，展開想象 “如果在不久的一天，臺(tái)灣回到祖國(guó)的懷抱，你和臺(tái)灣的小朋友相聚在日月潭邊時(shí)，你想到了什么？你想對(duì)臺(tái)灣的小朋友說些什么？”由于學(xué)生保持了探求知識(shí)的最 佳心理狀態(tài)，自主探求知識(shí)的習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成。
二、善于賞識(shí)，克服心理障礙。
霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何 巧妙措施都是無濟(jì)于事的。”教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有血有肉有個(gè)性的學(xué)生，對(duì)個(gè)別性格行為獨(dú)特的學(xué)生其成功之處要善于賞識(shí)，樹立他們的自信心。自信，在心理素 質(zhì)中占*位，而培養(yǎng)學(xué)生自信心的有效途徑是讓學(xué)生體驗(yàn)成功的歡樂。因此，在教學(xué)過程中，只有教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的條件和情境，才能有效培養(yǎng)學(xué)生 的自信心。學(xué)生樹立了自信心，有了一定的勇氣，思維和語言的過程就會(huì)進(jìn)入平穩(wěn)、正常的狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)《梅花魂》一課時(shí)，我讓學(xué)生 交流自己的收獲與疑問，一個(gè)平日很靦腆很膽小的學(xué)生舉起了手，我請(qǐng)他回答，他答：“我學(xué)到了文中講了外公五件事，分別是……我弄不明白，既然外公那么思念 祖國(guó)，為什么不回去呢？”顯然，這位同學(xué)對(duì)課文的大意已經(jīng)懂得，我向他投去贊許的目光，而且贊許他說：“你能舉起手來，站起來提出問題，是一個(gè)很勇敢的 人，”接著，帶著他提出的問題，讓學(xué)生深入理解課文，分組討論，然后交流。當(dāng)學(xué)完全文，我再次讓學(xué)生回味課文談自己的感受，那位學(xué)生毫不猶豫地舉起手來說 “學(xué)完課文，我仿佛看到了外公那真摯的愛國(guó)之心在跳動(dòng)，我想唱一支歌來表達(dá)此時(shí)此刻外公愛國(guó)之情?！彼脑捯魟偮?，“嘩”，全班同學(xué)對(duì)他報(bào)以熱烈的掌聲， 并不約而同地唱起了《我的*心》這首歌，歌聲在教室中回蕩。有了這次經(jīng)歷，這個(gè)學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，從此克服了以前回答問題時(shí)容易緊張的心理障礙。
三、挖掘潛能，促進(jìn)積極主動(dòng)品質(zhì)的形成。
位教育家說過：“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！贝嗽捑哂胸S富的哲理，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)不成，學(xué)習(xí)成績(jī)差，在很大程度上與教師教法不當(dāng)有直接 關(guān)系。教師應(yīng)確信，每個(gè)學(xué)生都存在著一種尚未表現(xiàn)出來的積極健康的心理能量，這種心理能量一旦被激活和釋放，就能對(duì)人的行為、情感起激活、調(diào)整、組織作 用，教師只要采取激勵(lì)手段，發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，就能提高學(xué)生以參與興趣，促使其心理品質(zhì)的完善，激發(fā)其潛能。我在剛接*時(shí)，一位學(xué)生在朗讀《小足球 賽》時(shí)，不是添字就是漏字，不是讀錯(cuò)字就是把句子讀斷了，好端端的一句：“他警惕地注視著前方，膝蓋磕破了也毫不在意”讀成了“膝蓋破了也毫、不在意”， 學(xué)生不認(rèn)識(shí)“磕”字，干脆跳過不讀，他的朗讀，招來學(xué)生忍俊不禁的笑聲，但他不氣餒，仍竭盡全力地捕捉每個(gè)字，直到讀完，他的頭冒出了細(xì)密的汗珠。我沒有 批評(píng)他，而是說：“老師被你感動(dòng)了，你知道自己讀得不是很流利，但仍然認(rèn)真讀完課文，你真是好樣的，這種頑強(qiáng)的精神，何愁超不過別人?！蔽野选昂巍迸c “超”說得特別重。這節(jié)課，這位同學(xué)學(xué)得特別認(rèn)真。下課后，我發(fā)現(xiàn)他用食指指點(diǎn)著課文，在吃力地讀。第二節(jié)語文課時(shí)，我又給他一次朗讀的機(jī)會(huì)，此時(shí)，他很 流暢地讀完了課文。從此，這位學(xué)生的朗讀水平有了明顯的提高，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性增強(qiáng)。
四、寓于訓(xùn)練，提高綜合素質(zhì)。
心理教育寓于聽說讀寫的語言訓(xùn)練中，是語言教學(xué)與心理教育的融合點(diǎn)，只有在聽說讀寫的確良過程中，不間斷地加強(qiáng)學(xué)生的行為規(guī)范訓(xùn)練和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng) 成，才能幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，從而有效地緩解學(xué)生的心理壓力，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，開發(fā)學(xué)生的心智潛能的創(chuàng)造力。
課 堂教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，筆記書寫馬虎、作業(yè)字跡潦草的學(xué)生，心理情緒往往不夠穩(wěn)定；回答問題吞吞吐吐，猶豫不絕的學(xué)生往往缺乏自信。針對(duì)學(xué)生的這些情況，教師 采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，加?qiáng)對(duì)其行為規(guī)范的訓(xùn)練，幫助他們形成積極穩(wěn)定的心理，增強(qiáng)自信心。有些學(xué)生學(xué)習(xí)上缺乏耐心和毅力，對(duì)這類學(xué)生除思想教育外，還必須在行 為上給予指導(dǎo)。對(duì)于那些有自卑心理的學(xué)生，上課發(fā)言時(shí)內(nèi)容不限，但有兩個(gè)要求，一是必須面對(duì)同學(xué)抬起頭來；二是聲音響亮、清楚，同時(shí)布置他們每天寫日記， 在日記中肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，把自己的優(yōu)點(diǎn)每天都回憶一遍，寫一遍。對(duì)那些學(xué)習(xí)熱情不高、意志品質(zhì)較薄弱的學(xué)生，可指導(dǎo)他們?nèi)フb讀語文課中有關(guān)描寫愛國(guó)志士和 偉大人物百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈的事跡，體會(huì)課文中主人公的情感世界，鍛造自己的意志。如學(xué)習(xí)《黃繼光》一課時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)讀課文，體會(huì)黃繼光在敵人的槍林 彈雨中兩次站起來，用自己的胸口堵住敵人的槍口，這種英勇獻(xiàn)身的精神，強(qiáng)化了自己意志力的培養(yǎng)。
總之，在課堂教學(xué)中，運(yùn)用心理健康教育理論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康的心理教育，是培養(yǎng)學(xué)生自信
