華夏愛嬰幼師學校是*所專門培養(yǎng)特色幼師、早教師的——培養(yǎng)大城市親子園培養(yǎng)急需人才，公立學校暫不能培養(yǎng)，是*所包學歷、包就業(yè)、包底薪的——與學生訂立包就業(yè)合同，可公證。
傳統(tǒng)兒童師資教育課程（學前教育專業(yè)課程）偏向于知識理論教育、技能基礎教育。華夏童年基礎教育課程則從注重兒童身、心、靈的全面發(fā)展的角度出發(fā)，課程內(nèi)容涵蓋知識教育、能力教育（不只是技能教育）和人格教育；在教學模式上，將實踐教學環(huán)節(jié)融入教學過程當中，使學生了解未來面對兒童教學的實際情境，針對兒童的生理、心理發(fā)展特點，兒童的興趣與愛好，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，學以致用，領會貫通所學內(nèi)容,不斷提高自身教育素質(zhì)與能力。
華夏愛嬰學校相對于傳統(tǒng)的兒童師資教育課程更顯的科學：課程則從注重兒童身、心、靈的全面發(fā)展的角度出發(fā)，課程內(nèi)容涵蓋知識教育、能力教育（不只是技能教育）和人格教育；在教學模式上，將實踐教學環(huán)節(jié)融入教學過程當中，使學生了解未來面對兒童教學的實際情境，針對兒童的生理、心理發(fā)展特點，兒童的興趣與愛好，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，學以致用，領會貫通所學內(nèi)容,不斷提高自身教育素質(zhì)與能力。
教育行為的改變還與教師的個性特點、對教育方法、策略的掌握程度有關，不能操之過急。因此，要注意為其創(chuàng)設教育觀念與行為轉(zhuǎn)變的良好條件，調(diào)動教師自身轉(zhuǎn)變的積極主動性，以促進其教育觀念、行為的真正的實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。
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